Методы обучения чтению: от складов к созданию газеты
Еще несколько десятилетий назад методика была одна: сначала дети учили названия букв, затем звуки, а потом соединяли буквы в слоги. Трудность в том, что первоклашки долго не могли усвоить разницу между тем, как буква называется и как произносится. Слоги оказывались длинными, и ребенку было очень сложно удерживать в голове несколько букв. В связи с этим, многие начальные школы успешно экспериментируют с новым методиками обучения чтению.
- Метод Зайцева. Последние годы успешно используется принцип складов – фонем.
Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад – это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Таким образом, ребенок получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях. В русском языке не так много складов, и ими удобно манипулировать. Особенно если они размещены на кубиках, а значит, их можно потрогать и повертеть в руках. Кубики Зайцева, в которых используется принцип складов, очень хорошо согласуются со структурой русского языка. - Фонетический метод. Это метод основан на алфавитном принципе. В основе – обучение произношению букв и звуков (фонетике), а когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В фонетическом подходе есть два направления. Метод систематической фонетики, построен на том, что перед тем, как читать целые слова, детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический анализ – умение манипулировать фонемами. Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами.
- Лингвистический метод. Лингвистика – это наука о природе и о строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом слов, и этот метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.
- Метод Глена Домана. Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий, букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. Сторонники раннего развития увлекались им в 90-х годах. Цель этого подхода – сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей – фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.
- Метод Мура. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Метод основан на работе со специальной печатной машинкой. Она произносит звуки, а также названия знаков препинания и цифр, когда ребенок нажимает на соответствующую клавишу. На следующем этапе ребенку показывают сочетания букв, например, простые слова, и просят набрать их на печатной машинке. И так далее – писать, читать и печатать.
- Метод Монтессори. Маленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать – утверждает Мария Монтессори. Наблюдая за детишками в своей школе, она пришла к выводу, что для ребенка проще написать букву (другими словами – нарисовать ее, ведь буква — тоже рисунок), чем воспринять некий абстрактный образ буквы в книге. Причем, начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче.
- Метод Френе. С. Френе был убежден, что традиционные уроки чтения должны быть заменены творческими занятиями в школьной типографии. Длительное время типографские машины были обязательным оборудованием каждой школы, которая работала по этой технологии. По убеждениям С. Френе, типография дает возможность работать со «свободными текстами» – небольшими по объему творческими рассказами детей о своих семьях, друзьях, планах на будущее, впечатления от экскурсий и прогулок. Лучшие «свободные тексты» учитель отбирал для обсуждения, во время которого дети вносили коррективы, дополнения и принимали к печати. В дальнейшем эти материалы использовали как учебные пособия.
В отличие от традиционных методов, основой которых было выполнение неэффективных однотипных упражнений на усвоение правил грамматики, «свободные тексты» возвращают в школы родной язык как живое средство общения. Много раз видеть одно и то же слово правильно написанным, собирать его из отдельных буковок-литер, править ошибки и, если надо, делать специальные упражнения на карточках по тренировке грамотности – вот естественный путь обучения родному языку. Через зрительную и тактильную память, через опыт. «Познанием на ощупь» называет этот метод Френе. «Редактирование текстов – это королевская дорога к грамотности», – пишет он.
В начальной школе «Мединочка» мы наряду с методикой Зайцева внедрили метод Френе, как наиболее эффективный и интересный для детей. Наши ученики не сидят за партами, механически повторяя буквы и слоги, а создают свою собственную газету, делясь своими историями и наблюдениями. Такой подход сформирует у ребенка не только грамотность, но и любовь к письму и чтению, заинтересованность в занятиях, и, конечно, подарит детям радость творчества!